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過去，為順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求，逐步發(fā)展形成學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)深度合作的格局，主要集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能歷練、社會(huì)服務(wù)于一體，以行業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。這是產(chǎn)教融合發(fā)展的初級(jí)階段，也可以稱為是產(chǎn)教融合1.0時(shí)代。1.0時(shí)代存在的普遍問題，一是企業(yè)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。

企業(yè)面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，具有生存緊迫感，因此，浮躁、急功近利的思想較為嚴(yán)重。有些企業(yè)認(rèn)為，與高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作會(huì)無形增加企業(yè)運(yùn)營成本，同時(shí)企業(yè)也難以承受學(xué)生實(shí)習(xí)安全風(fēng)險(xiǎn)，在這樣的背景下，校企合作多流于形式，缺乏長期保障與規(guī)劃，不具備可持續(xù)發(fā)展性。二是專業(yè)建設(shè)不可持續(xù)。雖然也是以行業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，但因?yàn)槠髽I(yè)參與度不足、教育者對(duì)行業(yè)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，專業(yè)預(yù)見性不足，教育改革決心不足，導(dǎo)致學(xué)校并未真正按照行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，僅僅通過改良難以形成可持續(xù)發(fā)展。三是產(chǎn)教融合流于形式。此階段，圍繞產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地展開校企合作、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)等一系列活動(dòng)，僅僅針對(duì)分散的多個(gè)教育要素，缺乏將行業(yè)、高校、企業(yè)資源整合聯(lián)系的平臺(tái)化思維，并未實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的出臺(tái)，意味著產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)入新階段，高等院校要跳出教育看教育、跳出學(xué)校看學(xué)校、跳出知識(shí)看知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)和學(xué)情分析，采用更先進(jìn)的技術(shù)手段筑造產(chǎn)教深度融合的未來大學(xué)。這標(biāo)志著產(chǎn)教融合2.0時(shí)代的到來。

（來源：光明日?qǐng)?bào)）